浅野：英語教育批評：「リメディアル教育」再考
（１）前回のブログで、「私が訪問したクラスは、生徒の多くが知的障害のある子どもたちで…」と書いたところ、私的なメールで、「知的障害ではない場合」について質問があった。一般性のある問題だと思うので、ここでお答えし、補足させてもらうことにしたい。
（２）現在、日本では、「知的障害[者]」という用語が定着しているが、かつては差別的な用語が用いられて、対策も十分ではなかったと思う（こういう用語は時代によって変化するので注意が必要）。英語では、”mental deficiency” などと言うが、主に脳に病気があったり、外傷を受けて正常に機能しなかったりすることらしい。
（３）私がアメリカの現地で聞いた範囲では、脳の病気や外傷といった原因以外には、「両親が離婚して、親権の争いがあったりすると、生活環境の変化から精神的に影響を受けて、親や先生の言うことをきかないとか、勉強をしないといったことになる」とのことだった。当時“いじめ”(bullying) という用語は使っていなかったが、普通のクラスの生徒が、リメディアル・クラスの生徒たちに偏見をもたないように、先生方は十分に配慮していたように感じられた。そして、リメディアル・クラスの生徒が、その数は年によって違いがあるが、徐々に自信を持つようになり、普通クラスに編入されることもあるとのことだった。
「英語教育」（大修館書店）2011年３月号の特集について
（１）この号の特集は「英語教師のやっておいて良かったこと・やっておけば良かったこと」であるが、「定年退職をした教員ならば、書きたいことは沢山あるだろう」と私は思った。しかし、編集部の意向は、この号の表紙に書いてあることを読むと、“勤務校を変わって”とか、“小学校英語に取り組んだ経験から”といった節々での変わり目を想定しているようである。
（２）後輩教員への“忠告集”ならば、“懺悔録”（表紙の解説の中の用語）なんかよりも、「こうしたほうが良いよ」「この問題はこう考えるべきだ」といった積極性のある助言のほうが感じが良くて、有益であろうと思う。特集記事の執筆者は、大学３名、中学４名、高校１名、中高１名、退職者１名の12名である。したがって、記事の内容はほとんど“忠告集”である。
（３）後輩への忠告もたやすいことではない。経験のほとんどない教員や教員希望者は、「こうすべきだ」という一般論を鵜呑みにしがちである。例えば、「英語力をつけよ」というのは必要な忠告だが、それで、“立派な英語教師”が生まれるわけではない。中には自分の勉強に夢中になって、教えることを忘れてしまう教師もいるが、教師には“授業[実践]力”も要求されるのである。だとしたら、今回の特集は、「英語教師の“英語力”と“授業力”」とでもしたほうが、執筆者にも読者にも分かりやすかったのではないか、と愚考する次第である。（浅 野 博）
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