浅野：英語教育批評：「ライティングの指導の問題点」について
（１）「英語教育」（大修館書店）の2010年6月号の特集は、「これからのライティング指導～自律する学習者を育むために～」である。最初の総論的な記事は小菅和也氏（武蔵野大学）によるもので、中学・高校を中心に指導上必要なことを述べている。「音声から文字へ」とか「意欲・関心・動機づけ」とか「ライティング≠文法の時間」とかの注意は当然のこと思うが、副題の「自律」についてはほとんど触れられていない。
（２）小菅氏は、日頃大学生指導していて、余りにも英語が書けない惨状に、基本的なことを説く必要性に迫られたと推測できるが、それならば、どこにその原因があるのかを追究してほしかった。英語教員が古い因習に囚われていると批判することは簡単だが、戦後長い間、文部省が「文法・作文」という枠の中で文法指導を提唱してきたのだから、仕方がない面があるのだ。1970年代にやっと独立した文法の教科書を認めたと思ったらば、すぐに廃止してしまった。こういう経過も軽視できないであろう。
（３）大井恭子（千葉大学）「学習者を育てるライティング――パラグラフ・ライティングとクリティカル・シンキング――」は、特集の副題に一番忠実な記事だと思う。例えば、学習者がサッカー部に誘うために書いた英文に、First, soccer is the most popular sport. という文があったら、「どうしてそう言えるの？人気があるということと、サッカークラブに入ることとどういう関係があるの？」といったコメントを戻してやる。こういう問いに応えようとすることによって、クリティカル・シンキングの思考が育つというわけだ。これは「自律性」が育つきっかけになると思われる。
（４）そもそも「自律」とは何であろうか。ふつうは、「自らを律すること」と取り、他からの規制ではなく、「主体的に自分を規制すること」と解釈する。「自律神経」は，呼吸とか消化などをつかさどる神経で、人間の意志では左右できない。しかし、肺や胃は勝手に動いているのではなく、それぞれの目的にかなうように「自律している」。そういう意味で、教育問題として「自律性」を取り上げることは概念規定も実践もとても難しいものだと思う。英作文の指導で、「何でも自由に思ったことを書きなさい」と言うだけでは、教育効果を期待できないことが多いことでもその難しさがわかる。
（５）私は、2005年頃から、大学のコンピュータ教室での英語指導を始めたが、主としてリスニング、書き取り、発音練習などに使用した。英作文指導に利用していた同僚の話では、「板書させる場合よりも、学生が進んで英文を書くようになった」とのことだった。使用機器が動機づけになることは、それまでにも感じていたが、キーを打つことが書く意欲に繋がることは、その後のケータイによるメールの普及を見てもわかる。
（６）だから現代人は文字を覚えないのだという問題もあるが、読みも書きもしない人間よりは取り柄があるとも考えたい。そして、教育的には、「禁止」の発想よりも、「奨励」の姿勢を大事にすべきではないかと思うが、やさしい課題ではない。今回は、2編の記事しか取り上げなかったが、今後もテーマによって触れさせて頂きたいと考えている。（浅 野 博）
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